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【中學部】自古深情留不住,唯有“套路”得人心——王云妍老師在中學部第四屆高效課堂
發布時間:2017-05-24 11:08:03 作者:管理員 來源: 瀏覽次數:

2016年有這么幾句流行語:套路玩的深,誰把誰當真。我走過最長最遠的路,就是你的套路。城市套路深,我要回農村,農村路也滑,套路更復雜….. 2016年12月14日,關鍵詞“套路”入選《咬文嚼字》的2016年十大流行語。

那么什么是“套路”呢?度娘是這么回答的:套路是指武術運動的一種形式,應當屬于“演法”?,F在泛指的是成套的技巧、程式、方法等。那么今天我想和大家分享的題目是自古深情留不住,唯有“套路”得人心-------高效課堂之問題設計。我這里的“套路”寓莊于諧,具體指的就是高效課堂問題設計的原則與方法。

在新課改的浪潮下,我校在探索中砥礪前行,逐漸形成了“雙學雙導”的教學模式。一方面發揮學生的主動性,積極進行生本教育;另一方面,培養學生的合作意識,進行小組合作探究。如何做好自主學習和合作探究問題的設計,也成為“雙學雙導”教學模式能不能得以有效實現的關鍵。

巴爾扎克說過,“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號”。在設計問題進行探究中,“問題”是探究的起點和驅動力,一項材料通過不同的視角提出不同的解釋,關鍵要看我們設計什么樣的問題;培養學生的創新以及思維能力,關鍵要看我們怎樣設計問題;能否激發學生的學習興趣,關鍵要看我們怎樣設計問題。問題是師生互動的橋梁和紐帶,問題設計的質量,是關系到教學成與敗的至關重要的一步。

作為課堂上一種常用教學手段——問題設計,在教師心目中的地位和作用如何呢?教師們是怎樣看待和使用的?在具體教學實踐中存在哪些問題呢?帶著這些疑問和思考,我對龍泉驛區不同學校27名歷史教師開展了中學歷史課堂問題設計現狀的調查與分析。 

雖然是針對歷史課堂的調查問卷,但這些數據也能從一個側面說明我們中學課堂問題設計存在的問題。具體的數據分析我不在此贅述,從調查來看廣大教師對課堂問題設計的地位和作用有清晰的認識,但在具體教學過程中存在一定的問題。主要表現在對課堂問題設計的目的認識不足、教師對提問的課前準備不足、教師問題設計技能欠缺以及對問題設計及學生表現的反思不足。教師問題設計更多是為了完成教學內容,實現教學進度,而不是為培養學生核心素養,訓練思維奠定基礎。這些使得問題的有效性大打折扣,影響了教學質量的提高。

那么在課堂教學過程中,我們應如何采取合理的方式提出問題、設置疑問來啟發和引導學生呢?下面我將結合文綜組的具體教學課例,與大家分享問題設計的三個原則:

“套路”一:針對性原則

我們先來看馬瑩瑩老師8年級思想品德《拒絕不良誘惑》一課,本課的重點和難點是:學會拒絕不良誘惑的各種方法以及生活中遇到不良誘惑應該怎么做?馬瑩瑩老師通過翻牌選題的形式把整堂課的重點內容化解為六個問題,讓學生分組合作探究。這一設計思路就體現了問題設計的針對性原則。

     

針對性原則是指問題的設計應遵循教學的實際需要而定,針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。課堂問題設計要緊緊圍繞本節課的重點與難點,因為這是一節課的靈魂。要在理解教材的關鍵處層層設問,由淺入深,由簡到難。要在認知矛盾的焦點處設問,理清頭緒,化難為易。教師應該盡量避免缺乏目的的隨意提問,過多無效的枝節問題會影響到教學目的的實現。我們必須通過對重難點內容的解讀來設置問題,以此啟發學生思維,幫助學生掌握重點、突破難點,完成預期的教學任務。

“套路”二:情境性原則

一個好的問題情境并非是課堂上一般的質疑提問,問題創設要生動有趣并具有啟迪性、挑戰性、誘惑力以及探究價值,所以探究的問題要與教學內容、教學目標相適應,是教師已知而學生未知的內容。

   我們來看楊立卉老師八年級地理《交通運輸》一課課例。楊老師以阿里巴巴集團晉職競聘測試為主線,創設問題情境,以“雙十一”商品運輸難題導入,從解決現實問題著手,將自主學習與合作學習的問題轉化為競聘的考核題,學生通過層層考核入職的過程就是掌握本課重難點的過程。創設的問題情境讓學生在學習的過程中享受用所學知識解決實際問題的樂趣,感知學習的意義。

    

創設問題情景的方法很多,可用實物媒體,如材料、圖片、照片、實物等;也可用電教媒體,如幻燈、投影、錄像、錄音軟件等;也可以是情景模擬,如角色扮演、戲劇表演、形象模擬等。形式多樣的教學情景的創設,可以更好地化解教學內容與現實在時空上的隔閡,讓學生積極主動地在情景中去學習、去探究、去感悟。

“套路”三:開放性原則  

教育不單單是傳授知識,更重要的是培養學生的學科素養與學習思維、方法、能力。教學中不是所有的問題都有唯一的標準答案或方法,要鼓勵學生大膽想象,開放思維,有獨到的見解與想法。因為所有學生給出的答案都值得我們重視和尊重。因此,在教學中要遵守開放性原則,不要讓學生成為人云亦云的人。但并不是所有問題都適合開放原則,所以我們需要結合學生知識結構以及課程標準來設計問題,將開放性問題與其他問題相協調。

在歷史的學習過程中,我們經常要對一些重大的歷史事件、歷史人物作出評判,這就需要一種開放性的問題設計。今年是香港回歸20周年,所以祖國統一問題也成為今年歷史中考的熱點問題。結合時事熱點與課程內容,在講授九年級上冊《美國南北戰爭》一課時,我設置了一個開放性問題:100多年前的美國面臨國家統一問題,今天中國在在走向復興的過程同樣面臨祖國統一問題,與大陸分離60多年的寶島臺灣還未回到祖國的懷抱。成為最大的國殤,最深的鄉愁。“學史以明智,學古以鑒今。”美國南北戰爭維護了國家統一,為后來成為經濟強國奠定了基礎。這一事件給中國發展帶來什么啟示呢?

學生發散思維,學科交叉,從政治、歷史多角度給了我們不同的思考與亮點,通過對美國歷史的學習更進一步認識到只有和平、統一國家才能發展。在這種情況下,我再配樂進行情感升華,對學生進行情感態度價值觀教育。正因為有了學生自己的思考,我們很容易達成共鳴,這個開放性問題最終成為本課的高潮。這也告訴我教育是心靈與心靈的對話,是一顆心去撼動另一顆心。

 

把課程目標重新建構,使它成為促進學生思維發展的問題,清楚而又確切地表達這樣的問題是教學至關重要的第一步。我們的課堂應當是充滿高效問題的課堂,應當是發現問題的課堂,應當是解決問題的課堂,應當是重新思考問題的課堂。

我希望在畢業之時,當我們的學生回想他三年的學習經歷時,能告訴我們:我在學習中走過最長的路就是老師您的“套路”。

 

責任編輯:易池蓮


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